惠风和畅，万物并秀。2025年4月28日上午，龙虎塘实验小学隔代互学课题组的老师们来到玲珑校区多媒体教室，开展本学期第二次课题组研究日活动。本次活动由潘虹副校长主持，韩国庆熙大学张金宁博士深度参与其中，并在后续三天与项目组展开系列访谈。

　　课堂共研，启迪多维新思

　　本次活动，第一环节周洋老师和四(3)班祖孙们呈现了一堂以《绿色出行，一起为地球减负》为题的课堂教学。周老师从出行方式的今昔对比、出行方式的环境代价、绿色出行的定义构建、绿色出行的代际共商、五、五一绿色出行规划、绿色出行在坚持六个环节推进课堂教学。

　　课堂伊始，周老师从学生生活出发，出示校门口拥堵照片创设情境，让学生观察出行方式，直观感受交通现状，激发学生兴趣和思考。课堂推进环节，周老师邀请祖辈参与课堂分享出行方式的变化，让学生感受代际差异，激活祖辈经验价值;还邀请专业大巴设计师家长分享汽车设计中的节能减排知识，丰富学生认知。课堂最后，周老师设置课后记录绿色出行的环节，将课堂所学延伸到日常生活中，强化学生的绿色出行意识，使环保理念深入人心。

　　整节课不仅有知识的讲解，还有贴合生活的实践操作，祖孙在思维碰撞的过程中，知晓了很多有关绿色出行的知识，也能在日常生活中把课堂学到的知识落实到行动中去。

　　理论共享，开拓教育新境

　　学习分享环节，王荧老师向课题组老师们分享了《代际读写与学习在气候变化教育中的运用》，王老师的分享基于读《家庭代际读写与学习：国际视角》文献综述是基于家庭和代际读写与学习情况，为我们理解这一领域提供了丰富的素材和多元的视角，让我们能够更全面、深入地探讨代际读写与学习在气候变化教育中的应用。

　　从王老师的分享中，我们可以知道开展代际读写与学习的气候变化教育活动落地的方法可以从开设特色校本课程、开展主题系列活动、建立代际学习社区、开展实践活动等方面进行。我们坚信，在专业力量引领支持下，课题组成员深耕 “隔代互学”，拓展其内涵，明晰研究路径，构建协同育人新模式，为学生成长注入活力，促进教育创新，助力学生全面发展，让学生在良好教育环境中收获知识、塑造人格。

　　交流互鉴，探寻研究新途

　　互评共议环节，周洋老师先对自己的课堂教学进行了说课和反思。接着，课题组老师们也分享了自己的观课感受。

　　赵欧亚老师认为：周老师这节课巧用生活资源，从班级生活实际取材，通过祖辈参与课堂、家长经验分享、借助智能手机打开小锦囊帮助祖辈参与小组讨论，丰富学生认知，体现了家校合作的优势。但是，在互动设计环节，教师还需优化情境创设，回归生活。在出行方式上给学生更自主的选择权，可以结合五一幸福作业，深入了解新能源汽车。

　　钱雨宁老师认为：周洋老师这节课充分体现了学生的思辨能力，但同时需要更加明确情境问题和学生要求，并提出了两点思考，第一是如何在课堂中体现隔代互学中的互学和共学;第二是课堂中如何提高学生在讨论时有大情境大问题意识。

　　岳伟彬、徐菁悦、李蕾和王荧四位老师也结合本节课的教学目标和活动设计发表了自己的观点。他们肯定了周老师的课堂教学，同时提出了自己对隔代互学课堂实施的想法。

　　活动尾声，潘虹副校长对本次课题组研究活动予以充分肯定，同时针对活动中暴露出的问题，给出了切实可行的解决办法，并围绕气候变化教育的认识进行交流。

　　其一，缩小方案设计与实际操作之间存在差距。这就要求教师在进行教学设计时，务必将要求制定得更为细致、清晰，对教学过程中的各种情况进行更全面、深入的预设，从而确保教学方案能够更顺畅地落地实施。

　　其二，减小到场参与和有效互动之间存在落差。鉴于此，教师需要提前对每组参与家庭进行综合评估，依据不同家庭的特点设定分层目标与期望，以此有效缩短方案设计与实际操作之间的差距，提升活动的整体效果。

访谈互通，分享项目新程

　　活动结束后，韩国庆熙大学张金宁博士开展了为期三天的系列访谈交流，与参与 “隔代互学” 项目的校长、执行教师、学生、家委会主任及合作的老年学校校长等多元主体深入探讨，为项目发展注入新视角。

　　(1)项目领衔人

　　项目发起人及领衔人丁小明副校长向张博士详细介绍了“隔代互学”项目中教师的角色与作用，重点分享了教师如何搭建代际沟通桥梁、引导祖辈与孙辈共同学习成长，阐述教师在课程设计、活动组织中的关键作用。

　　潘虹副校长则与张金宁博士主要探讨了隔代互学项目的发展历程、实施情况以及未来规划。未来，项目组计划将隔代互学与气候变化教育等学校品牌项目有机融合，以教师的融创力进一步提升学生综合能力。

　　(2)项目执行教师

　　张博士首先与提供课例的周洋老师深入交流，围绕 “隔代互学”，探讨教师在代际学习项目中的职责，分析祖辈参与情况，总结教学互动中的特色与挑战，共享经验以推动项目发展。

　　随后，张博士与黄鹊、付蓉、孙洁、张馨阳四位项目组核心教师展开交流。四位老师结合实践案例，分享活动策划经验与创新方法。双方还就项目运行机制、资源整合、推广难点等问题深入探讨，分析在深化家校合作、促进代际和谐等方面面临的挑战与应对策略。回顾自 2019 年加入项目以来的研究经历，四位老师在丁校长、潘校长的带领下，负责活动设计、课堂教学等工作，通过轮岗分工完成主题策划、手册编写等任务，并定期开展教研反思。项目依托家庭、社区、河海老年大学，设计如传统技能教学与现代技术互学等祖孙共学活动。面对初期参与度低的问题，团队通过问卷调研、家庭会议制定个性化方案，有效提升了祖辈的积极性。教师们表示，未来将持续探索课程与班队活动的整合模式，推动代际学习可持续发展。

　　(3)学生代表

　　张博士与学生代表的访谈充满温馨与诗意。在访谈过程中，张博士亲切提问，孩子们畅所欲言，分享自己与祖辈的幸福时刻，制作美食、学家务技能、感受方言魅力……在交流过程中，学生们还发现，隔代互学不仅是技能的传递，更是情感的交融。隔代互学就像一座桥梁，让代际间的智慧与温暖不断传递，记录更多美好瞬间。

　　(4)家委会主任及老年学校校长

　　“隔代互学” 是龙虎塘实验小学在家社共育理念下培育出的特色品牌项目。依托家委会的协同支持与老年学校的资源联动，该项目不断发展壮大。张博士走进河海老年学校，与河海老年学校殷明欣校长进行深入交流，了解到作为全国首个入选联合国教科文组织案例的代际教育样本，龙虎塘实验小学联合河海老年学校打造的“隔代互学” 项目，通过祖孙双向教学、社区联动及国际化学术合作，探索出应对老龄化社会的“常州解法”。在殷明欣校长的指导下，“一老一小”两所学校合作开发空竹太极等非遗课程，联动曾祖辈传承生活技艺，相关成果更是登上央视舞台。

　　家委会会长张振东从家长视角分享了 “隔代互学” 的鲜活实践案例。其中，福建籍家庭开展的方言石碑教学，凭借独特的文化传承形式入选全国案例库。在社区治理实践中，张振东首创 “借祖辈” 模式，通过邻里互助打破血缘界限，有效解决非血缘代际共学需求;在此过程中，他还牵头创立公益组织，为校家社共育注入新动能，进一步拓展了“隔代互学”的实践边界。

　　未来，项目组将深化与李家成教授“全国代际学习联盟”合作，合力开发气候变化主题课程。丁小明副校长设计“一方水土”气候对比教学，殷明欣校长推出“绿洲行动”环保课程。正如丁小明校长所言：“当祖辈变为教育合伙人，代际关系的齿轮就开始了真正双向转动。”这场常州教育实验，以基层智慧向世界传递中国创新温度。

　　张金宁博士对我校“隔代互学”项目给予高度评价，认为其在代际教育领域的探索极具价值，为国际同类研究提供了新思路。实地调研后，她计划将项目经验引入韩国本土实践，纳入中韩对比研究，助力该项目登上联合国平台，让 “隔代互学”的“常州解法”为全球代际教育贡献中国智慧。

　　学无止境，研不设限。在“隔代互学”项目中，师生、家长、教育工作者皆以终身学习者的谦逊、创新研究者的敏锐，打破代际与专业边界，让教育的诗意与温度在双向传承中永续生长。

　　图文：李蕾，供稿：访谈老师 ;审核：潘虹