新的一年，新的学期，迎来新气象。2月15日下午，龙虎塘实验小学数学组迎来了第一周研究日活动——读书分享会。寒假中，老师们研读了吴亚萍老师的《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》中的第四章内容：“新基础教育”数学教学改革的策略选择。本次活动中，老师一边介绍教学策略，一边结合自己的教学经验分享读书感受。

　　一年级王依芸老师分享了《长程两段的教学策略》，从阅读中王老师体会到了“长程两段”教学策略的有效实施，要求教师具有结构化设计学习活动的能力，一个真实的教学过程是一个师生互动及多种因素间动态地相互作用的推进过程，它有着多种不确定性和不可预见性。并且王老师以“20以内进位加”的单元教学实践为例，体会到在运用长程两段这一教学策略的时候，要改变原来的教学过程中一个知识点、一个例题、一组练习的匀速运动的教学方式，摆脱超越具体的每节课的限制，根据教学内容的特点来选择相应的教学组织策略。

　　四年级孙晓娟老师分享了她的读书心得。孙老师指出教师具有教学策略的意识，就有可能从教材内容的整体出发，由原来的点状教学转化为结构的教学。孙老师还总结了九年义务教育阶段三大知识结构组成，即数与代数，空间与图形，统计与概略。具体举例了四年级集中学习了数运算的规律探索的教学，上册刚学习过的商不变规律，下册将要学习的加法交换律、结合律，都是按照“发现问题、提出猜想、举例验证、归纳概括、反思拓展”的结构进行教学。

　　五年级张莹老师也分享了长程两段教学策略的读书心得。她觉得长程两段教学策略的意义在于改变了局限在知识点的思考和认识，改变了千篇一律的“准备-复习-新授-巩固-总结”的教学模式，对于学生的成长发展具有重要的教育意义。

　　最后，六年级周剑老师分享了他对结构加工策略的认识，提到了老师对于数学教材的把握可能会出现两个问题，第一个是如何来选择，第二个是如何来实现我们的教学内容。教学是渐进的，但我们说的教学的渐进性只是认识到知识之间的联系，那种外在表现脱离了内在的联系。所以我们要认识到，大部分老师对于教科书知识的解读缺乏整体结构的意识和视野，尚未透过知识的表面去寻找和发现它们共存在的本质的联系。

　　通过此次读书分享会，老师们又一次重新审视了自己的课堂教学，发现了自己的不足，开始有针对性地选择适合本班学生的教学策略，并把教学策略实施下去。

　　摄像、撰稿：丁宁;审核：周剑