春风贺喜无言语，阳春白日风在香。4月21日下午，龙虎塘实验小学全体语文教师齐聚会议室，共同聆听了由三四年级组带来的童话教学的理论学习与课例研究分享。会议由刘凤娇老师主持，丁小明副校长全程参与此次活动。

　　童话专题单元如何学习?不同学段的童话单元学习目标是什么?教学策略又有什么区别?黄鹊老师基于以上思考，梳理出不同年段童话教学的要点，以《关注文本特点，坚守阅读本位》为题与大家进行经验分享。童话体裁的课文主要集中在第一、二学段，黄老师认为童话教学在第一学段应以“演”“讲”为主，以演促思，并基于童话文体结构反复的特点，掌握讲故事的技巧，在内化文本语言的同时，促进学生思维提升。第二学段应以“探”“创”为主，通过对童话内容、写法与人物评价的探究，大胆创编，触摸童话的灵魂。此外，还应以“1+X” 模式勾连童话单元课内外阅读，巩固童话专题单元的学习目标与能力发展，拓宽学生的阅读面与阅读量，从而培养学生对童话的浓厚兴趣。

　　万杨老师围绕一年级下册童话故事教学畅谈自己的感悟心声。万老师认为在童话教学中，应引导学生边读边想象，把握故事脉络，提高想象能力;要带领学生边读边思考，培养问题意识，为阅读能力提升做准备。

　　随后，三位老师结合共读书目《请周一贯先生评课》中的童话教学课例以及自身的教学实践，与大家交流探讨。江梅老师以三上童话单元为例，从“把握童话文本内涵，不过度解读”、“聚焦单元语文要素，感受童话丰富的想象”和“正确领会习作目标，不拔高要求”三方面，与在座老师分享基于单元语文要素的童话教学的有效策略。从单元整体教学着眼，聚焦语文要素，关注童话的特点，构建真实的学习情境场，才能让学生在深度学习中看见童话最本真的样子，丰盈语文课堂的生命质量。

　　这一单元这一篇的童话教学又该如何落实呢?孙萌萌老师带领大家走进三上《卖火柴的小女孩》的故事。她立足统编版双线组元特征和童话的结构特点，从儿童学习的角度确定教学目标，分清教学主次，聚焦童话文体特色，使目标有效达成。她积极引领学生畅游童话王国，感受万物以人。学生在丰富的想象世界里品读童话语言，言语思维的火花处处迸发。许捷老师认真学习了广西特级教师许惠萍执教的《巨人的花园》一课。许老师对童话阅读能力的整体关照给大家留下了深刻印象，其童话教学发挥了更多的“创新期待”：在对文本综合理解、创造性理解中，从童话艺术手法学习中，打开了理解关键词句表情达意的一扇窗户，让学生看到了文本意蕴之美。这恰恰源于许老师对文本的深度解读。“教得很有把握”、“教得使人感到快乐”、“教得彻底”为在座语文老师的课堂发展指明了方向。

　　潘虹老师面带自信从容的微笑，针对两位老师的分享进行了深入的思考。童话和记叙文的文本形式不同，从儿童兴趣出发，必须带给人美的感受。在教学中，一要读活人物，二要读活故事，这是学习童话的基础。学生在学习童话《卖火柴的小女孩》的过程中，有五次的反复构思，这也为学生以生活为基础的想象创造了基础，即“习法”。在聆听名家作品时，要立足于名家的写作特点，抓住文字美，感受语言美;抓住对比中的情境美，感受思想美。站在巨人的肩膀上进行思想的转变，让美贯穿课文和课堂。徐菁悦老师则认为，童话因丰富的想象和生动的修辞而独具魅力，虽然高年段童话编排较少，但在日常习作中仍然需要拓展童话课外阅读，以丰富的语言知识和故事积淀提升学生思维品质。

　　活动最后，丁小明校长对本次理论分享进行了高屋建瓴的引领和指导。丁校长充分肯定了理论分享的多样化形式，并对在座老师提出了希望和要求。一、提前学习。现场接受的信息量较大，提前学习才能与分享的老师进行有效沟通和共情，达成良好的学习效果。二、勇于表达。年轻老师不要害怕分享，只有多练多说，才会说、且越说越好。每位老师对理论知识进行吸收内化，再归于实践，才能让收获有血有肉。

　　校园春意浓，书香醉人美。愿龙小语文教师用理论指导和科研渗透展开有生命力的教学，成为眼中有光芒、心中有灵魂、腹有诗书气的诗意教师。

　　(撰稿：孙洁; 摄影：徐钰;审核：刘凤娇)