指向写作的阅读教学策略初探

——以苏教版五下课文《变色龙》教学为例

新北区龙虎塘实验小学  张洁    213031

摘要：当前实际教学中，阅读和写作这对有机体经常被置于割裂的状态，读是读，写是写。纵使接触的文章不少，但高质量的习作却不多，是教师和学生各自的“心头病”。阅读和写作应该是有机整体，阅读应该为写作服务，在阅读课教学中要有意识关注“怎么写”，有明确的“写作指向性”。

关键词：指向写作、写作视角、构段方式

对于“语文”的认识，剖词解字，即是对语言、文字的一种认识、赏析以及重组创造的能力。这是一个有序而连续的发展过程，绝不可以孤立开来。对应到具体教学中，便是对听说读写能力的培养。最后的落脚点在于表达，可以是口头表达，即“说”，也可是书面表达，即“写”。

而所谓的“听”“读”，就是阅读，就是理解文本的过程。只是前者是个体间接接触文本，后者是个体直接接触文本，其效果如何，必须通过外显的表达来检测。借用著名教育家叶圣陶先生的观点来说，阅读和写作是就是“吸收和表达”的关系，阅读应该为写作服务。可是在实际教学中，不难发现，阅读和写作这对有机体经常被置于割裂的状态，读是读，写是写。纵使接触的文章不少，但高质量的习作却不多，是教师和学生各自的“心头病”。今天就来探讨一下阅读教学究竟该如何有效促进写作能力的提升。

一、理论依据

1、概念厘定

目前有很多学者、教师都意识到了读写不可分离，都开始推崇“读写结合”的教学思想。但这里我用的是“指向写作”的阅读课，这是管建刚老师在其阅读教学革命中率先提出的观点。他认为：“指向写作”的阅读课，不等于传统的“读写结合”。阅读教学就是获取文本写作密码的过程，在理解文本内容的基础上，培养学生一种关注作者是“怎么写”的阅读思维。“写”的着力点不在于所写的内容，而在于写作的技巧和方法。而且管老师还强调，“指向写作”的阅读教学，不急于求成，他用了一个形象的说明，写作即“怀孕”，怀上可以很短促，即学生接触一篇文章后，有所启发，但不急于运用，得给他们一段“孕”的时间。

2、    课标要求

根据《语文课程标准》对各学段目标的要求，低段的阅读教学写作意识的培养，宜围绕怎样写好句子开展写作意识的训练，在落实识字、写字、朗读的基础上，引导学生学说完整的句子，学会正确使用标点符号，学习作者的观察顺序。中年段的阅读教学宜围绕如何写好段进行指向写作的训练，凭借写法典型的文章体会总分的写法作用，感受细节描写的作用并尝试使用，学会使用，修辞手法进行表达，感受并学习如何把一个意思写具体等。在低中年段写作能力扎实培养的基础上，高段的阅读教学，就可以以指向如何写好篇章为主开展写作意识的培养了，如引导学生感受以下写法的作用：详略得当、借物喻人、抓住典型事例表现人物特点、运用说明方法介绍身边的事物、简单的议论文的写法、文章开头和结尾的技巧、联想等。

明确了各学段阅读教学的写作意识培养的目标和内容，对于教师遵循学生年段发展规律，循序渐进地开展指向写作的阅读教学提供了可能，阅读和写作才能真正形成联系，相互促进。

指向写作的阅读教学，不是简单地贴标签式地说说课文的写作特色，而应从学生的作文实际出发，解读出教材中适用于学生、学生迫切需要的“写法”。换句话说，学生作文中存在的较为突出的、典型的问题，正是阅读教学要关注、渗透、解决的。因此，指向写作的阅读教学，其前提、基础是对学生作文能力与现状的研究和把握。从这个意义上讲，指向写作的阅读教学，要实现的正是“读”、“写”的完整融合和用“两条腿”走路。

   二、现状分析

1、阅读与写作的课时分配不合理

阅读课占用大量课时，造成作文教学没有课时量的保证。就我任教的小学高年段而言，由于科目多，课时紧，教学内容加深，所以在日常的教学中，阅读课成为了语文教学的主题体。每周写作安排，基本上是一周固定一篇小练笔，一篇周日作文。每两周安排一次大作。而学生写作的时间，大部分在课堂外。课堂内指导写作的时间较少。

2、教师碎片化教学和空洞说教

教师在教学设计中没有将读与写有机整合。特别是一些刚入职的青年教师，在备课时不具备大语文教育观，过多关注阅读课，深究文章内容，旨在读出写作者“不为人知”的一面。但是却忽视了学生的理解现状，忽视了体验语言的趣味性。尤其到高年段的课堂，往往因此呈现出一片沉寂，语文变成了错综复杂的学科，学生更是少了玩味文字的兴趣，更别说有什么创造性的表达。我想这种割裂“读”“写”的做法是不明智不可取的。

其次在所谓的作文指导上，看似很多教师花了大量心思来指导，例如每次习作，老师们都会精心设置作文支招，罗列了很多好词佳句，供学生参考。说是参考，可很多时候，学生就是生搬硬套，因为他无法参透如何表达的奥秘。尽管教师费尽口舌传授写作技巧，但脱离了具体文本的领悟参照，为“写”而“写”，着实有些功利化。

3、学生阅读课上习得的写作知识没有及时化用

不容否认，读写结合课型日益深入一线教师的课堂，但是效果却差强人意。学生在阅读课上习得的方法技巧，在真正写作中“不用”或是“不会用”。即学生不会从阅读过的文章中汲取优秀的养分，哪怕是课堂上精讲过的语段。例如在教学《变色龙》这一课，特别关注第九小节描写变色龙外形特点的内容。在学习时，设计了填空练习：（       ）的头，（        ）的身躯，（       ）背部等，在此基础上引导学生思考按什么顺序写的，为什么只写这几方面。最后，师生共同总结写作特点：在描写动物时，应仔细观察，抓住动物特点进行具体描述。 课堂上总结的很好，可是在最后安排的课堂迁移——描写小动物练笔时，学生仍无从下笔，有的是生搬硬套，按照变色龙的各个部位去套“法国斗牛犬”的描写，而忽视要抓所描述对象的独特之处去写，例如变色龙的背部是有特色的，“隆起酷似龟背”，而“斗牛犬”则不然，所以学生就难以描述。有的学生则是将所学抛之脑后，依然我行我素，没有要借鉴的意识。这些都成为了读写课型得以有效实施的阻力。

三、  策略初探

那么“指向写作”的阅读可究竟该如何开展教学呢？结合切身的教学实践，以对《变色龙》教学的反思入手，我得出了以下几点思考。

1、    强化一个意识

这个意识即是从关注“写什么”转向“怎么写”。在阅读课中，关注写的内容固然重要，这是基础，但绝不是说只关注写，甚至折腾于一块内容，有时教师为了凸显内容的重要性，非得折腾一两节课，老师教得口干舌燥，学生学得了无生趣。可是学完，学生的收获寥寥，没有任何提升。所以在教学中不应一味关注写的内容，还应关注作者是怎么写的，掌握运用文字、表达的技巧。

2、学写作的视角

在这里的“写作视角”，我将之细化为，观察视角和思考问题的视角。观察是写作的基础，有序的观察能够使文章呈现不一样的风采。怎么观察，就可以在阅读课中习得。在《变色龙》一课，对变色龙生动的描写都源自于作者仔细的观察。

例如外形的描写：“这条变色龙全身翠绿。椭圆形的头上长着三角形的嘴，两眼凸起，凶相毕露。身躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。”

这段外形描写十分传神，我将之列出了一个表格，让学生更为清晰地来掌握观察的要领。表格如下：

根据表格让学生得出观察要有顺序，例如可以按从上到下的顺序写外形，而且观察要多角度，抓住描写对象的独特之处来写。

写小动物，大多要外形。小鸡、小狗，读者熟悉，外形不用写“两侧各有一只耳朵”“长着四条腿”，只要写与众不同的。

3、学构段的方式

写作是一种创新，但也是对前人优秀写作技巧的模仿和承接。小学生在进行写作训练初期，就是要让他们对学习到的篇章的句式结构、写作方法和行文特点进行模仿，在模仿的过程中形成自己的理解和对文字的感知。这种创造性的模仿就是来源于对文字的审美力，而提升文字审美力靠的是大量阅读和精细阅读，赏析文章中的精美语句、语段，以此来提升自己的感受力、理解力和创造性。

精美语段不仅能够带给阅读者以喜悦，还能帮助阅读者建立起语言审美。他们知道什么样语言更能打动人心，知道什么样的语句更能清晰地表达，也了解文字之间的张力，这样才能更好地写文、作文。对于小学生而言，就是要学会欣赏文章中的精彩语句、语段。例如在《变色龙》一课，在教学完变色龙外形、捕食、变色三方面特点后，再次回顾文章，发现文章构段的巧妙。整篇文章运用了三个问句，将三方面内容环环相扣，且三方面内容的顺序编排是由顺序的，它呈现出独特程度越来越深，一步一步揭开变色龙的神秘面纱，充分调动了读者阅读的兴趣。这种构段方式也是需要让学生强化掌握，值得在自己的写作中加以运用的。

所以综观“指向写作”的阅读课教学，简而言之，就是要让阅读成为学生孕育写作灵感的肥沃土壤，教师要让学生有效吸收土壤的养分，充分为写作服务。不人为割裂“读”与“写”的关联，让学生在赏析文字的同时，能够受到启发，让其在提高写作表达能力方面起到事半功倍的效果。

参考文献

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