很久以来，我们一直认为，课程，就是教材。课程实施，就是努力围绕教材，上好课。事实上，上好课，只是我们老师在努力实施学科课程，作为显性课程，老师还应关注到学生的兴趣爱好、动机需要、能力和态度等。更多地关心学生动态的实际学习经验。

《认识图形》是一年级下学期的形概念教学内容，这次，一年级和二年级组的老师们，共同开展《认识图形》的课程开发思考。从学科课程角度出发，我们可以围绕《认识图形》这一显性知识形态，挖掘哪些蕴含在内的隐性知识？如何对这一确定性的教学内容深度开发，重新组合，多项激活？如何使教学为学生的主动健康发展服务？

于是，在这春暖花开的日子，我们一、二年级组的所有老师，相约课堂，相约教研。第一节课，首先由荆老师执教了《认识图形》，上完课，老师们针对课堂中学生的状态，利用下课的10分钟时间，思考，提建议。尤其是二年级组老师的介入，为课堂的重建提供了诸多建议。例如如何引导学生经历从生活中的物体形状提炼出其本质属性的抽象过程？教师如何与学生形成语言上的互动？如何在活动过程中适时地提炼学生模仿和练习语言的机会？针对这些问题，第二节课，再由倪敏老师即时重建《认识图形》，倪敏老师适时引入分类思想等，听完课，老师们发现调整后的课更丰满，学生借助生活经验，学得也更有趣了。第三节课，一年级的老师再次回到自己的课堂，自我重建，感受自己课堂中学生真实的状态。

今天的一次教研，只是我们老师围绕教学的实施开展的一次实践研究。在随后的日子，我们还将围绕《认识图形》单元知识，将数学文本阅读、数学绘画适时引入，形成一次围绕课程实施的自我实践与反思。让老师与学生在这春天，播种实践的种子，收获实践的喜悦。

                                    一年级教研组：荆亚琴老师撰写